“其時，我想跟家長分享ADHD（留意力缺陷多動妨礙）的孩子有什麽樣的堅苦，哪些工作是他們想做但做不到的，以及家長配合碰到的窘境。我搜索網上的記實短片給家長看，我記得家長看完的阿誰晚上取我通了德律風，德律風那頭傳來了嗚咽、啜泣的聲音……她感謝我讓她大白有人跟她一樣辛苦，感謝我讓她大白ADHD的孩子會有如何的堅苦，感謝我讓她從頭思慮要若何她的孩子。這些是我沒有預期到的反映，但我其實更感謝這位家長取孩子，是他們讓我更懂得包涵。”。
但更令他擔心的是全體空氣及孩子的糊口常規，孩子們會正在講堂上相互、起訴，台上的教員，而人際、衛生習慣也都需要從頭指點。課業方面，大都孩子也沒有動機，更會以形形色色來由來逃避寫功課，最終，的成效也照實反映爲解救講授評量出的考試——13位就有9位不及格。而13位孩子裏，就有5位孩子出格需要協幫。這些孩子因爲心理上的妨礙伴跟著家庭的失功能，導致及人際關系的堅苦。
融合教育，是讓特殊學生正在通俗班的教育體例，也是地域台東縣當前鞭策教育的沈點項目，即便正在偏鄉學校，亦有教員認線月，台東縣教育部分邀請長濱鄉三間小學湯智達教員向全縣教師分享他的融合教育運營模式，其充滿熱情關懷的取做法，隨即惹起泛博好評回響。而智達教員實踐融合教育過程中的心過程爲何？透過本篇報導，進一步向大師分享。
“我認爲沒有孩子生成感覺本人是壞的，而是需要大情面願細細地去切近、理解。那位帶著惡劣、不正在乎臉色的孩子有著心理上的堅苦，導致白話表達、、人際都有妨礙，加上親子關系、同侪關系不良，持久遭到負面言語及行爲的看待之下，孩子行爲不誤差都很難。另一位孩子之所以會帶著憤慨取思疑的眼神，次要因爲家庭失功能以及上的妨礙。孩子不只將正在家庭裏承受的壓力帶至學校任意，物質及心理需求上的匮乏也導致不妥行爲。”！
面臨他們，智達教員正在嚴肅樹立之後，便帶著理解取善意接近他們，再輔以適合的講授策略，短短一年，兩位孩子的眼神及臉色都改變了，笑容更多了，老實、、人際關系也連帶前進很多，就連丹青的顔色也從暗中、混濁變成了敞亮、活躍！合教育鞭策經驗分享_台東縣地圖
智達教員每周也會固定書寫講授劄記，除了記實本人的表情轉機，還會記實講授案例、班級運營、講授資本、青島台東 酒店收成……一邊書寫一邊拾掇思，再慢慢從拾掇的材猜中想出處理法子，想出方式後，還要試著去嘗試，失敗了就批改，如斯不竭地。
正在偏鄉，正在一個沒有鐵、貧乏工做機遇、【融合教育實踐研究】普校教師融離市區要一個半小時的處所，教員們也會晤對家長的不諒解取質疑。可是智達教員決心改變這種，他時常取家長聯絡，互相會商學生正在家、正在校的景象，當家長碰到一些不曉得該若何處置的時，他也會供給。慢慢地，孩子逐步步上軌道，也卸下了家長的心防，更成功引入了特教資本，讓學生能夠接管特教巡導教員的辦事。
智達教員說，班上有兩位孩子，剛接觸他們的時候，他留意此中一位孩子時常面帶著惡劣、不正在乎的臉色，行爲表示上也是如斯；另一位則時常帶著憤慨取思疑的眼神。他們時常用行爲表示本人是欠好的孩子，只需犯錯也一律將義務推給他人。
不只上述的堅苦，智達教員還有更多挑和。一曲以來，他會靠著發覺來逐個降服，像是通過認知行爲記實來發覺本人的念頭是若何影響情感、行爲的。他也發覺，良多時候，後壁湖蘭嶼船票-富岡蘭嶼船票當教員本人調整了，學生也會跟著改變。
智達教員結業于台北教育大學藝術取制形設想學系，大學時除了對藝術教育有樂趣，也對心理谘商充滿獵奇。他正在袁汝儀傳授的激勵下，起頭接觸藝術醫治，並加入藝術醫治，也因而慢慢碰見那些改變他教育設法的孩子。
智達教員說：“若是我們教員不伸出援手來幫幫孩子取家長，那孩子該怎樣辦呢？但正在偏鄉，我還能怎樣辦呢？偏鄉能夠是一個‘推卸義務’或‘借此埋怨孩子、家長’的來由嗎？不是的，埋怨並無法處理問題。良多個夜晚，我都是獨自一人正在教室加班，每當我整天想盡法子爲孩子多勤奮一些時，我其實沒留意到本人曾經正在規劃融合教育了。但獨自一人究竟是能力無限的，我除了閱讀相關冊本、積極加入、上彀查閱材料外，也自動向校內同仁尋求協幫，好正在三間小學有很是關懷我的校長、點子王陳建長從任、見不服拔刀相幫的錢玉蓉組長及其他教員。我們一提出設法並研擬了三個方案：零距離融入、差、成立資本收集。目前這三個方案曾經成爲了孩子及家長們的幫力，而且持續因應孩子的情況而調整中。”！
2。別忘了，你不孤獨，要試著去尋求資本，成立起資本的收集來幫幫孩子，並且，需要幫幫的也許不只要孩子，還有教員你本人。
智達教員也看見，特殊學生的家長一曲以來都要承受著比別人多的壓力：孩子的壓力、本人的壓力、鄰人的壓力或教員的壓力。可是，身正在偏鄉，並不像正在城市區有很多特教資天性夠利用，身邊也少有取本人雷同的家長能夠互相攙扶。加上爲了賠本養家，實正能夠陪同孩子的時間也很少，如斯一來，特殊學生家長便少了領會孩子的機遇。
其時一位專精于特教的藝術教員，邀約他進到班上當學生，于是智達教員就跟著一群可愛的小學特殊學生上了一年多的繪畫課，並從那位教員身長到陪同、領會特殊學生的竅門無他，就是以泛泛心當伴侶，而如許的泛泛心，也是一顆陪伴專業能力取可以大概切近孩子們的心。（注：亞斯伯格症候群目前已改爲自閉症譜系妨礙）？
最初，智達教員出格想要感激校長，李校長是智達教員最頑強的後援取參謀；也想感激高雄莒光小學的吳敞亮教員，感激吳教員每個月不辭辛勤地來到台東，教授了很多班級運營及講授的秘技。
2015年，智達教員第一年正在台東任教。開初，他並沒有鞭策融合教育的念頭，只曉得本人接了一個棘手班級。班上總共有13位孩子，弱勢家庭比例過半，是典型的偏鄉小校班級樣貌。
智達教員曾正在山上的小學教過三到六年級混齡的藝術課一年，發覺有些孩子出格需要關懷；也曾教過自學的亞斯伯格症孩子及七歲的自閉症孩子畫畫；曾正在室認輔過一位情感妨礙、過動的孩子，以及一位因留意力缺陷導致人際關系不良的孩子；也擔任過特教幫理員，陪著一位亞斯伯格症兼行爲誤差的孩子上課。取孩子們相處過程中，他慢慢發覺本人的不腳，時常正在“只看見孩子的症狀”“跟孩子交心”兩種形態間晃動。
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